ERRORES EN LA COMPRENCION DE CONCEPTOS ESTADISTICO

La certeza de algo no siempre implica que eso sea correcto, esto sucede con frecuencia en el desarrollo de las actividades escolares, y por lo general nos cuesta reconocer nuestros errores.  En estadística esto también es frecuente, tanto  profesores y alumnos presentan graves falencias en el manejo de los conceptos y procedimientos estadísticos, por lo general esto ocurre cuando no se entiende bien un concepto, y el alumno puede presentar una cierta resistencia a las contradicciones que le presenta el nuevo saber, o al descubrir su falencia la sigue presentando de forma esporádica. “Brousseau ha identificado tres tipos de obstáculos: obstáculos ontogénicos, debidos a las características del desarrollo del niño, obstáculos didácticos, resultan de las elecciones didácticas hechas para establecer una situación de enseñanza, obstáculos epistemológicos, relacionados con el propio concepto y contenido parte del significado mismo.” Extraído del texto “errores y dificultades en la comprensión de los conceptos estadísticos elementales” de C. Batanero.  Encontrar estos obstáculos, en los alumnos, es una tarea muy importante para el profesor, y de la cual dependerá el progreso o no de la actividad a realizar, comprendo que en la ajetreada vida laboral del docente esto se vuelve difícil de realizar, por la falta de tiempo, pero es necesario para mejorar la calidad de aprendizaje de los alumnos. En el desarrollo de la enseñanza estadística podemos encontrar errores de representación grafica y tabulación de datos, este tipo de contenido es uno de los nivele primarios  para poder comprender dimensiones más complejas, requiere del alumno una correcta utilización, ya  que los gráficos a usar son distintos dependiendo del tipo de dato,  además es necesario conocer bien cada uno de estos, porque se puede caer en errores como los mencionados en uno de los artículos anteriores, en el que confundimos un histograma con un polígono de frecuencia. Este tipo de representaciones requieren de un conocimiento matemático previo, así como también de una debida interpretación y proyección de la información ahí expuesta. Es muy común que nuestros alumnos utilicen sistemas computacionales para producir los diferentes gráficos,  pero esto no implica que sean correctos, ya que estos software no discriminan entre si los datos son discretos, continuos, etc. Por lo mismo el contar con el apoyo tecnológico no suple la falencia de conocimiento.En otros conceptos estadísticos también se aprecien errores comunes como por ejemplo la mala utilización de la media aritmética,  el concepto de muestra aleatoria. Es deber de nosotros como profesores hacer comprender a los alumnos su error, ya que ellos no son capaces de apreciarlos por si solos. Entre más se avanza en el nivel de complejidad de los contenidos mayor cantidad de dificultades son apreciadas, y  no solo por parte de los alumnos sino que también por algunos maestros. Para poder exigir a nuestros alumnos aprendizajes significativos es necesario, que nosotros como docentes manejemos correctamente los  contenidos a enseñar, como he escuchado con frecuencia en mi estadía en la universidad un profesional es aquel que siempre se está perfeccionando, mas aun un profesor debe mejorar su gestión día a día.  No es necesario asistir todos los meses a un seminario de temas matemáticos o pedagógicos, para perfeccionarse  podemos leer textos de temas relacionados con nuestra labor pedagogía o disciplinaria, estoy segura que nunca los podremos leer todos, por lo mismo siempre existirá material de lectura. Otra instancia es corregir las falencias que apreciamos diariamente observamos en nuestro desempeño.  En resumen el sacar de estos errores o apoyar en las dificultades que presentan los alumnos es mi  obligación, no puedo esperar que otra persona lo haga por mi.